1022青年教师展示课评委点评

孙京

第一节：孙文利  课题：改变起始加入量对化学平衡的影响  上课班级：高三8班

总体感觉，课上得效率很好，教师的基本功很好，学生表现也很充分，课件虽然简单但是效果很好。具体优点如下：

（1）课堂设计非常好，选题合理，例题精到，强调思维方法的提炼，层层递进，思维能力的培养渐入佳境。

（2）务实的教学风格，从学生实际出发，用一个好的方法帮助学生突破教学难点。

（3）语言精练、表达准确，板书简洁、重点突出。

（4）教师主体性的体现：引导学生思考和讨论，点拨学生发言，总结方法，关注学生发展，帮助学生提高能力。

（5）学生主体性的体现：积极思考、全身心投入，分组合作学习讨论，典型代表发言全班交流。

（6）现代教育技术与课堂教学的整合：图示法展示思维方法，用形象思维的方法帮助学生克服学习中的思维障碍。

需要改进和提高之处是：

（1）板书设计：左边1/3的黑板空间资源没能有效地利用，如能利用它展示思维过程，就可以弥补课件展示的局限性，更有效地帮助学生学习思考。

（2）由于本节课思维容量极大，若留给学生几分钟反思的时间，将会帮助更多的同学理解和掌握思维方法。

第二节：姜柏荣  课题：离子  上课班级：初三20班

总体感觉，课上得比较圆满，特别是突出学科思想——结构决定性质。师生互动交流较好。具体优点如下：

（1）教学设计好，突出化学学科思想——结构决定性质。

（2）讲解清楚、表达充分，语言流畅，节奏适中。

（3）教师主体性的体现：引导学生思考和讨论，组织学生观察实验，组织学生课堂讨论交流活动，教学中微观和宏观相联系。

（4）学生主体性的体现：积极思考、全身心投入，分组合作学习讨论，典型代表发言全班交流，上黑板书写交流。

（5）现代教育技术与课堂教学的整合：演示实验、课件、板书整合，有效地帮助学生克服学习中的思维障碍。

（6）利用学生书写中的典型错误，引发思考，引起学生思维的碰撞。

需要改进和提高之处是：

（1）教学细节还有待进一步提高：板书书写的规范性，语言组织更加精练，教态要再亲切自然一些。

（2）问题的深度不够，严谨性需要加强。

（3）教学还需要更有激情一些。

第三节：任淑悦  课题：气体摩尔体积  上课班级：高一9班

总体感觉，课上得比较流畅，体现了新课标理念下化学概念学习中的探究过程。师生互动交流、学生合作学习较好。具体优点如下：

（1）教学设计好，从实际生活引入，体现探究性学习活动，重视化学研究方法的培养，课堂学习过程层次清楚。

（2）讲解清楚、表达充分，问题明确，语言简洁流畅，节奏适中，板书特别漂亮。

（3）教师主体性的体现：引导学生参与教学探究活动，组织学生观察分析数据，组织学生课堂讨论交流活动，总结知识和研究过程，帮助学生充分理解概念。

（4）学生主体性的体现：积极思考，观察数据，分析问题，分组合作学习讨论，典型代表发言全班交流。

（5）现代教育技术与课堂教学的整合：实物模型演示、课件、板书整合，利用数学工具，有效地帮助学生克服学习中的思维障碍。

（6）课堂落实特色：练习并说思路，体现在看中学、听中学和做中学；通过总结知识网络落实能力培养。

（7）小结特色：不仅进行知识小结，而且进行研究过程、研究方法的小结。

需要改进和提高之处是：

（1）板书设计有待提高

（2）课堂教学过程有点前松后紧

（3）课堂调控能力待提高，不能用目光随时关注全体学生的学习状态。

（4）教学细节有待提高，有口误之处

（5）如果能通过学案帮助学生学习落实，效果将会更好

                                                      2005年10月25日

                         《离子的形成》教学反思

                          姜柏荣

一、成功

本节课由实验引入，学生在用旧知识解释实验现象的同时获得新知识；连续的、不断深入的问题引导学生主动探究，自然而然的形成概念。从课后学生的反应来看，本节课的三维目标落实都比较到位。

二、不足

1、语言还需要锤炼，尤其是提出的问题，应该更更有指向性。

2、板书还需更精心的设计，尤其是副板书的设计也要更合理，更有美感，更能体现它的教育价值。

3、与学生之间的交流还可以更和谐，更深入，更全面。

三、收获

1、突出实验的教育价值

化学是一门以实验为基础的科学，教师不仅要利用有趣的化学实验激发学生的学习兴趣，使学生产生探究欲望，还要把学生的兴趣由实验现象本身引导到深入地思考和分析运用等方面上来，通过思考如何引起这些变化，深入探究其中的奥秘，使学生对化学概念和物质变化的内在规律产生极大的兴趣，这种兴趣不仅会成为学习的动机，而且也将成为促进学生能力提高和个性发展的重要因素。

2、突出问题的教育价值

学习是始于问题的,先用实验创设情境，再用问题启发学生思考、分析实验中的现象，领悟、构建学科知识，通过这样的引导，学生将学会从实验中发现并提出问题，还有助于学生从实验现象中领悟其中蕴含的道理，使感性认识升华到理性认识，逐步提高分析问题解决问题的能力。

四、感想

把每一节课上得尽量完美，让学生在自己的课堂上能有最大限度的发展，是每一位教师的追求，更何况是在这种展示课上。经过了精心的备课，反复的推敲，专家的指点，这节课应该上得比较完美，可实际上还有很多不尽人意的地方。要想把课上得更好，就一定要把功夫下在平时，让自己和学生一起在每一节课上

都有所发展。

 10．22主体性优质课堂展示课教学反思

高二化学  李美强

回想上课（包括试讲）的整个过程，我自己觉得在本节内容的教学上感到最难以处理好的有三点：

一是时间上的安排。三次试讲，三次都没有完成教学内容，虽然听课老师说没讲完也没关系只要讲出自己的特色即可，但总觉对于这一节课来说就是不完整的，不完整的当然就不够完美，所以自己在这方面反复作了修改，同事们也帮我设计了很多想法，最后决定把四个学生实验改成2个，把两个学生实验改成教师演示实验，这样就节省了不少时间，最后在展示课上终于顺利的完成了任务。

二是硫酸铝水解的微观分析上对于水解过程的推导，一方面这是整节课的重点，是最要说清楚的地方，但另一方面它好像仅仅为了推出盐的水解的定义，从而使过程变得机械和单调，即先讲完盐的水解的定义，然后再来讲解盐的水解的规律，按部就班没有新意。经过几次的试讲，决定在这儿把盐的水解的规律的推导揉进来，对过程加以深化，把一种盐改成另外两种盐，溶液的酸碱性会如何变化，在这儿的深入分析，就使盐的水解的定义和水解的规律都顺理成章、水到渠成的被理解和总结出来，为后面的教学节省了时间，学生掌握得也更好。

三是在学生总结规律之处，最开始的设计是学生先测定几种盐溶液的pH，然后根据所得数据分析总结规律，试讲两次之后发现学生在这儿都觉得有点茫然，他们不知从哪个角度去总结，所以总结得比较乱而且不全，所以我最后在这儿设计了三个问题，分别针对三个不同的角度，让他们有针对性的讨论，再加上前面对硫酸铝溶液呈酸性分析过程的改进，就是最后的学生总结变得非常自然和顺利，从而很好的完成了本届课中最难的知识点。

讲完课后，自己也作了总结与改进，在结合专家的意见，我觉得自己在以下多个地方可以加以改进：

1．实验操作上，测定溶液的pH的实验不一定非得用玻璃棒进行操作，这样做完实验后学生还得洗还得擦，浪费时间，可改成在点滴板上进行操作，这样就完全可以让这部分操作全部由学生来完成，更能体现学生的主体性。

2．再对醋酸钠溶液的碱性进行分析的时候，还有老师的引导，其实在分析完硫酸铝溶液酸性以后，此处则可以完全放开，由学生自己想怎么推怎么实验，他们可以先推导溶液的酸碱性再实验，也可以先实验再推导其酸碱性，这样放得更开，主体性更强，而且能锻炼学生的思维能力。

3．把测定1 mol/L硫酸铝溶液的pH应该为0.5mol/L硫酸铝溶液，因为这样才使测定的几种溶液中能发生水解的离子的浓度相同，更符合科学性和可比性。

4．把写化学方程式的时间省略，都直接写成离子方程式，因为学生对离子方程式已经很熟悉了，高中更为强调的也是离子方程式，所以没必要再先写化学方程式，然后拆、删，浪费时间，可省下来留给学生创造更多的思维空间。

5．讲课的时候一定注意很多细节问题，如方程式的书写忘了配平；口头语还是比较明显，象“对吧”“是吧”这样的话还是不少；试纸的拿取不应用手，而应用镊子，对学生都那样要求，自己更应该做到；还有写法象1 mol/L数字和单位间应空格，这都是自己平时没注意到的问题，对自己是一个发展。

要总结和反思的地方还很多，总之自己对这一节课还是很满意，觉得达到了自己最为理想的状态，学生的反应和外校听课的老师也都对自己的评价较高，同时十分感谢同事们的指点和帮助。我将继续努力提高自己的讲课水平。为学生、为自己、也为十一学校贡献自己的微薄之力。

《气体摩尔体积》教学反思

化学组   任淑悦

非常有幸参加此次主体性优质课堂青年教师的展示活动，在展示活动中我的课题是《气体摩尔体积》（第一课时）。本节课是高一年级备课组共同设计的，得到了备课组的孙京老师、缪洁老师、万永红老师的大力支持和帮助，同时柯校长、杨进基老师、赵长宏老师、进修学校的魏伟老师等也提出了很多宝贵的意见，在次对他们给予我的指导和帮助表示衷心的感谢。可以说，这节课集中了大家的智慧。

本节课的设计思想：

创设情境——猜想假设——分析数据——得出结论——应用练习

引入的设计：

新课标要求学科教学要贴近学生的生活，因此我从贴近学生生活的实例，如走进公园未见花先闻到花香及煤气罐中的液化气气化是体积膨胀约1000倍入手引入新课，从而激发学生的兴趣。让学生根据所举实例和本节课标题望文生义，猜想影响物质体积大小的微观因素，使问题的提出自然流畅。

猜想假设——分析数据——得出结论：

本节内容为概念教学，概念教学不像元素化合物教学那样有大量的吸引学生的实验，如何在概念教学中增强探究性，发挥学生的主体性是我不断思考的问题。通过这节课的教学，使我深深体会到没有实验的探究同样也很有魅力，学生的思维同样可以活跃起来。

本节课中学生猜想影响物质体积大小的微观因素后，给学生提供两组数据（表一、表二），让学生进行简单计算后发现规律，从规律中总结出影响物质体积大小的微观因素。在本部分教学中，通过学生探究活动，学生的主体性得到充分体现，结论的得出不是教师告诉学生的，而是学生通过亲身体验发现的。

在教学中还注重现代教学技术与课程的整合。学生明确计算方法后，不是花时间在计算上，而是用excel的公式计算得出结果，将重点放在让学生发现数据的规律上，节省了大量计算时间，给学生发现规律提供充足的时间保证。学生理解微观世界的内容有一定的困难，本节课通过动画演示、实物展示及类比举例等方法使微观的现象更加形象、生动。同时板书把本节课的主要内容一一列出，多种手段共同作用，使学生对概念的掌握更加准确、清晰。

应用练习：

精心设计练习，使练习精当。练习的第一题是概念辨析题，把概念中学生易错的知识点均设计成相应的选项，如“气体”、“标准状况下”、“单位为L.mol^－1”等，通过练习帮助学生准确掌握“气体摩尔体积”的概念。

第二、第三题是应用公式的简单计算，题目很简单但要求学生写出计算步骤，培养学生严谨认真的学习态度。

课堂总结：

课的总结从三个层面进行总结：知识上、方法上、形成网络。

特别提到方法的总结，使学生明确本节用到的研究方法如，“创设情境——猜想假设——分析数据——得出结论”及控制变量的研究方法，这些方法也是科学研究常用的方法，使学生不仅学到了知识，更重要的是体会到了科学研究的方法，对学生今后的学习、研究打下基础。

因为本章的前两节中学生学习了很多量如，n、m、N、M、V、V_m、N_A、ρ，帮助学生把零散的知识网络化，也是对学生进行的学法指导，有利于提高学生的学习效率。

实施过程中的不足：

本节课在实施过程中时间控制不够好，出现前松后紧的现象。对我来说，由于第一年教高一，对教材不够熟悉，表现出在课堂上比较拘谨，过渡性的语言不是非常流畅，自己上课的时候也感觉有些涩，在基本功的训练上还要下大力量。

收获：

准备课的过程是艰苦的，经常为了一个点的改进花费大量的时间和精力，熬到深夜。但确实感到精心设计的课上出来的效果也的确好，这就促使自己对平时的每一堂课都要更加精心准备，争取节节课是优质课。在计算机的应用上也有所提高，以前教学中很少用excel，对excel了解不多，通过这节课用excel自己也学习了以前不用的工具，发现它的功能是如此强大。还学会了从下载的flash课件上截取自己所需要的部分，对今后的教学大有用处。同时也深深体会到备课组成员间的合组与支持是多么重要，自己的成长离不开他人的帮助，在今后的工作中也一定要尽力为他人提供帮助，共同进步。

课后反思

高三 孙文利

一．设计思路

本节课按四个层次编制了七个例题，课前以作业的形式将例题布置给学生，让学生进行预习。课上再通过学生分组讨论、全班集体交流、学生代表发言等形式集中进行讨论。之后总结概括出解题时应注意的问题、解题方法、解题思路。最终达到培养、训练学生思维方法和思维能力，提高学生解决问题的能力，并能够将复杂、抽象问题具体化、形象化。在讨论过程中，让学生体会到化学平衡问题并不难，只要认真思考，方法正确，就能解决。在教学过程中，注意了充分培养学生的主体参与意识，提高学生学习的兴趣和积极性，增强学生解决难题的自信心。

课后通过和几个思维不太活跃的学生交流，她们都说听完课后明白多了，我觉得我的教学目的就达到了。

二．课后体会

课后感觉整体课堂气氛比较融洽、活跃，教学过程也比较流畅，学生思维和我的思维也比较合拍，因此学生接受课堂知识也比较快。在学生相互谈论过程中，学生思维很开阔，有学生能灵光一现，迸发出思维火花，将课内知识发散和延伸，提出颇有见地的问题。如有学生通过例7第(4)问的讨论，意识到了加任意量的C物质时，C的物质的量分数总是 。这说明部分学生不光明白了课内知识，还能将所学知识发散，获得更多的知识。

课后感到板书设计还是有不尽如人意的地方。黑板没有充分利用起来，以后应注意将课件中的主要内容列于黑板的主板书内，如本节课可以将恒压和恒容时的图示呈现在黑板上，便于学生解决后续例题时参看。另外，教师讲完后应该给学生留出少量时间进行反思。

《化学式与化合价》教学反思

万群霞

因为展示课与区研究课合二为一，被限定了展示课的范围，所以开始决定研究课的课题时，很是犯愁，不知道《课题目4化学式与化合价》该选择那部分内容展示，这是学生在初中化学学习时碰到的一个难点，很重要但难掌握，且化合价这部分教学内容要想设计新颖独到很难，曾经想回避化合价仅讲化学式，可觉得作为研究课意义不大，内容较少而浅，而选化合价则有难度，学生难以理解化合价的概念，从结构的角度去分析化合价的意义和来由会占去一节课很多的时间且新课程不要求，这样化合价的应用则没有时间去巩固，课的内容不完整；如果独选化合价的应用部分，同样显得内容少。因而自己曾写了三份教学设计，与备课组的其他老师共同商议，自己仔细考虑，还是决定选化合价作为展示课的内容，因为难，在研究过程中才会有更多的收获，自己才会有更大的提高，“展示”才会更有意义，尽自己所能设计一堂初中化学概念教学的展示课，希望能对听课的教师有借鉴作用。

从学生的需要出发，在保证教学三维目标完成的情况下及时调整自己的教学设计。我的教学设计分四块：（1）化合价的概念；（2）化合价的特点；（3）化合价的表示方法；（4）化合价的应用。为了降低初中化学难度，新教材特意回避了化合价的概念，同时也回避了化合价与原子结构的关系。直接将化合价强加给学生，学生恐怕难以接受，于是我参考不同版本的新教材对本节内容的处理方法，给化合价下了一个较好理解的定义，即“能体现不同元素原子在形成化合物时数目关系比的数值”，以为学生很好接受，但试讲的结果出乎我的意料之外，很多学生觉得概念应能体现化合价的来由，或者能直接体现元素原子在化合时的数目比，化合价的概念让他们很费解。我想回避有关化合价与原子结构的关系显然不行，因为学生很想知道化合价是怎么来的，如何决定原子在化合时的数目比，我无法强拉着学生前进。于是决定化合价与结构的关系不能丢，正好有的班的学生在讨论化合价的特点时，发现原子结构与化合价的关系，于是我带着学生一块分析了金属元素显正价一般是因为失电子，失几个电显正几价；非金属元素显负价一般是因为得电子，显负几价便是得了几个电子，其它的化合价与结构的关系在高中再学。时间花了，但学生的思维障碍扫清了，后面的教学才会有更好的效果，所以我觉得这样的变化是值得的。

主体性课堂体现的是学生与教师共同成为课堂的主体，能让学生做的尽量让学生自己做。过去对本节教学的学生的活动只体现在化合价的应用部分，讲完方法后让学生练习，前半部分大多时候是教师的独角戏，因为难设计学生活动不容易。故本部分内容的教学设计要想有新意，只能体现在学生活动上。因而我在化合价概念的引入、化合价的特点、化合价的表示方法及应用方面尽量多让学生进行有效的活动，他们自己能解决的尽量让他们自己解决。如由离子化合物的形成分析元素原子在化合时的数目比不变是由于原子结构决定的，给出一些单质和化合物并标示出化合价，让学生去发现化合价法则“化合物中各元素化合价的代数和为零”；“单质中元素的化合价为零”等，给学生自己的思考的时间和空间，印象会很深刻，为后面的应用打下很好的基础。在化合价的应用中，我也是尽量让学生自己找规律，找方法；最后学生不仅掌握了书本上的最小公倍数法，还掌握了课本上没有的简单的方法—化合价交叉法，再通过练习加以巩固。

展示课过去了，经历了这次厉炼，我学到了很多，留给我很多的感动，也留下一些遗憾，这都将成为我今后努力的方向。首先我帮我的教师身上学到了很多，学习他们的敬业精神和毫不保留帮助年轻教师的精神，学习他们设计教学问题和处理问题的方法与技巧。同时上课时也得到同组老师无微不至的帮助，真的非常感谢他们，特别要感谢柯校长，进修学校裴群老师及初三化学组的同仁。

上一堂好课不容易，因而由于自己的教学能力有限，留下了不少遗憾，如自己的教学设计与课堂实施有些差距，导致最后还有一些必练题没有练习完，可能是有些问题情景创设与学生的实际认知情况有些差异，浪费了时间，因而没有很好的实现教学目标。自己的基本功还不是很好，如上课时语言不是那么精炼，不是很活跃，副板书有些乱。

放热反应和吸热反应的概念

(1)化学反应中的放热与吸热

化学反应都伴随着能量的变化，通常表现为热量的变化，化学上把有能量放出的化学反应叫做放热反应．常见放热反应有：燃烧、中和、金属与酸反应制取氢气等；把吸收热量的反应叫做吸热反应，常见吸热

任何物质都具有一定的能量．当反应物能量大于生成物能量时反应表现为放热；当反应物能量小于生成物能量时表现为吸热．

(2)燃料充分燃烧的条件

燃料燃烧必须与空气接触，且要达到燃料的着火点，燃料充分燃烧要考虑两点：一是燃烧时要有足够多的空气；二是燃料与空气要有足够大的接触面．

灭火时要考虑两点：一是使燃烧物与空气隔绝；二是使温度降低到燃烧物着火点以下．

能源的利用与人类进步

　　人类对于能源的利用存在着明显的阶段性，能源与人类社会的发展有密切的联系。

　　人类对于能源的利用大致可以分为三个时代。

　　1．柴草能源时代 人类学会利用火，结束了茹毛饮血、以采摘野果为主的生活。他们以草木取暖、吃熟食，靠人力、畜力以及来自太阳、风和水的动力从事生产活动。

　　2．化石能源时代 人类发明了蒸汽机和发电机等，使能源消费从柴草转变到以煤、石油、天然气等化石燃料，以及电力等为主，生产力得到迅速发展。